《六国论》福建西山学校高中部高二语文优秀教案
2013-12-24 09:26:43 来源： 点击：
| 课 题 | 六国论 | 主备人：富芳芳 | 使用人 | |||
| 上课时间 | 年 月 日 | |||||
| 教 学 目 标 |
知识 技能 |
1.了解史论中借古讽今的写法。 2.学习本文论证严密的特点。 3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。 |
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| 过程 方法 |
诵读------学生合作探究----学生展示-----教师小结 | |||||
| 情感 态度 |
1、了解古代优秀的文化遗产，提高审美情趣。 2、培养学生与别人合作的意识 。 |
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| 教学 重点 |
本文的写作目的：借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。 | |||||
| 教学 难点 |
史论内容：本文以史实为据，而叙史高度概括，要引导学生正确理解。 | |||||
| 教学步骤 | 教师自主 补充内容 |
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| 第一课时 一 、导入：略 二、作者简介：见课件 三、分析课文 1、诵读课文：准备工作：疏通字词读音 诵读第1段。 诵读指导。 ①停顿：“非/兵不利，战不善，弊在/赂秦” ②语气：破灭之道也（肯定判断） ③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。“互丧”，先后相继灭亡。 ④“率赂秦耶”：设问兼反问。提出此问的根据是齐、赵、燕三国未赂秦。 ⑤“盖失……”两句，用解释语气读。 2、翻译课文，理解重要词语：学生翻译，教师小结（见课件） 3.归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。 诵读第2段。 1.诵读指导。 (1)师生翻译课文，理解重要词语 ①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。以，同“于” 以，当释为 “在”。 ②“较秦之所得……其实亦百倍”——“较”，直贯全句。“所得”，指受赂得地。“百倍”，极言其多，不是确数。全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。 ③厥——同“其”。先秦典籍中用得较多，以后不常用。作者这里是有意用古字。 ④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。秦在六国之西，不可能“四境”而至。 ⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。 ⑥理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。 ⑦古人云——古人，指苏代。这话是对魏安釐王说的，当时魏安釐王接二连三地以地赂秦，苏代不同意这种做法。 (2)找出本段中的论断 （“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”“故不战而强弱胜负已判矣”。） 问：哪一个是主要的？（后一个。）说明理由。（照应开头“赂秦而力亏”。）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。） 问：引古人语有什么作用？（旁证。） 2.分层练习诵读及检查。 ①开头至“固不在战矣”。提示：注意排比句式。行文先说事实后作论断。“则”，相当于“可见”。 ②“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。提示：议论文中亦可有形象的描绘。对比“先人”与“子孙”，包含着对赂秦政策的严厉批评。“今日”“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。 ③“然则诸侯之地有限”至段末。提示：注意对偶句式、比喻写法。 3.归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。 四、作业： 1熟练翻译课文1、2段，争取背诵。 2. 准备诵读第3、4段。 |
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| 课 题 | 六国论 | 主备人：富芳芳 | 使用人 | |||
| 上课时间 | 年 月 日 | |||||
| 教 学 目 标 |
知识 技能 |
1.了解史论中借古讽今的写法。 2.学习本文论证严密的特点。 3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。 |
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| 过程 方法 |
诵读------学生合作探究----学生展示-----教师小结 | |||||
| 情感 态度 |
1、了解古代优秀的文化遗产，提高审美情趣。 2、培养学生与别人合作的意识 。 |
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| 教学 重点 |
本文的写作目的：借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。 | |||||
| 教学 难点 |
史论内容：本文以史实为据，而叙史高度概括，要引导学生正确理解。 | |||||
| 教学步骤 | 教师自主 补充内容 |
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| 第二课时 教学过程 一、检查作业：翻译第1、2段。 二、诵读第3段。 1.诵读的准备。 (1)师生翻译重点词语及补充注释 ①迁灭——古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。 ②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。 ③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。斯，代词，这。 ④“后秦击赵者再……惜其用武而不终也”——见《史记•赵世家》 ⑤向使——对过去的事作假定时用。 ⑥“胜负之数，存亡之理”——“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。） (2)层次分析 教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。 问：齐国灭亡的原因是什么？（“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。）作者对秦持怎样的态度？（从“与嬴”一句可以看出作者的批评态度。） 问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。）赞扬什么？（以武力对抗的政策。）批判什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完”。） 小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。 问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他……良将犹在”。）为什么在此前要加“向使”二字？（因为事实已经成为过去，是不可能办到的。）注意“或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。）这告诉我们下判断切忌武断，要注意分寸。 2.诵读练习并检查。 诵读要求读出语气，如： “齐人未尝赂秦……何哉”中，不能用“也”替换“哉”“与嬴而不助五国也”中，“也”不能删。“齐亦不免矣”中，“矣”有讽刺意。 “惜其用武而不终也”中，“也”有感叹意。“且燕赵处秦”中，“且”表推进一层之意。“向使……，则……”，要读得语意连贯。 3.归纳本段大意：指出齐、燕、赵三国灭亡原因是“盖失强援，不能独完”，论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。 三、诵读第4段。 1.诵读的准备。 (1)翻译及句意辨析 ①“则吾恐秦人食之不得下咽” A秦人欲吞灭六国而不能B秦人惶恐之极，寝食不安 （A 以“之”为代词，代六国，用比喻写法；B 以“之”为结构助词，无义，全句写实。） 小结：B正确，解句要注意上下文，上句说“并力西向”，对秦造成极大威胁。 ②“为秦人积威之所劫” 从《过秦论》中找一段话来解释。（“于是从散约败，争割地而赂秦……弱国入朝。） (2)层次分析 问：“呜呼”和“悲夫”二语在这段话中有怎样的作用？（各领出一层意思。）它们各表达了怎样的感情？（“呜呼”，惜其有良策而不用；“悲夫”，哀其结果之惨。） 问：前一层跟上段末句是怎样的关系？（上段句末从消极方面说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。）后一层有什么作用？（以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训。） 问：《“有如此之势”这句话在结构上有什么作用？（承上启下。） 2.诵读练习并检查 诵读指导：注意读出文势，抑扬分明（教师可以作示范诵读）。 四、作业：流畅地翻译前四段，准备诵读第5段。 |
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| 课 题 | 六国论 | 主备人：富芳芳 | 使用人 | |||
| 上课时间 | 年 月 日 | |||||
| 教 学 目 标 |
知识 技能 |
1.了解史论中借古讽今的写法。 2.学习本文论证严密的特点。 3.认识苏洵关于六国灭亡的观点：“弊在赂秦”。 |
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过程
方法
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诵读------学生合作探究----学生展示-----教师小结 | |||||
| 情感 态度 |
1、了解古代优秀的文化遗产，提高审美情趣。 2、培养学生与别人合作的意识 。 |
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| 教学 重点 |
本文的写作目的：借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹侵略者的妥协政策。 | |||||
| 教学 难点 |
史论内容：本文以史实为据，而叙史高度概括，要引导学生正确理解。 | |||||
| 教学步骤 | 教师自主 补充内容 |
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| 第三课时 教学过程 一、检查作业。 翻译四段。 二、诵读第5段。 1.师生翻译课文：生翻译，师总结。（见课件） 2课文分析： 问：本段末句“苟以天下之大”是指什么说的？它跟上句“夫秦与六国皆诸侯”一句有什么联系？（“天下之大”指的是全国政权，指北宋朝廷；“诸侯”指地方政权。）“六国破亡之故事”又是指什么说的？（以土地事秦而求苟安，然终不免于灭亡。） 问：这样来比较有什么意图？（全国政权的力量自然大于地方政权，更不应当对敌采取妥协的政策。） 问：为什么不这样写，“苟以我大宋之大……”？（古人有为尊者讳的习惯。修辞中亦有“避讳”一格。） 3.诵读练习。（快速练习） 三、作者意图和写作方法分析。 1.讨论：如果将第4段末句改为“为国者无使为积威之所劫，可有慎哉”，并删去第5段，文章也是完整的。这样做好不好？ 提示：可以从作者意图、文章布局和理路、重要的论断等方面进行考虑。 小结：六国灭亡原因各不相同，而以地赂秦者不过三国，作者巧妙地提出“不赂者以赂者丧”这一论断，这样就把灭亡的原因集中到“弊在赂秦”这一中心论点上来了。至于为什么要“赂秦”，作者则直到最后才说出了最要紧的一句：“为秦人积威之所劫”。这叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：苏辙同题文章中最紧要的一句是“不知天下之势”。）作者这样来论述问题是有极强的针对性，因为北宋正是为辽、西夏“积威之所劫”而年年纳币。如果删去“以天下之大，而从六国之故事”，就看不出这一点了，这是违背作者的意图的。 其次，从布局上看，本文是从论史逐步转向论策的。因此从第3段开始，先肯定燕、赵的“远略”，接着又批评了他们的错策。循此继进，作者又为六国设想出总体的战略：第一步，不赂秦，不附于秦，不派刺客，不杀良将；第二步，“以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向”。这样的设想是为下文“不赂而胜之”一语作铺垫的。这个总体的战略设想也是针对北宋朝廷说的。如果删去第5段话，上面这些话就变成无的放矢了。 这种写法就叫做“借古讽今”。 2.运用比较法进一步领会作者意图。（苏辙《六国论》见课件） 先讨论共同点（或相似点）。 小结：都很重视韩魏两国在七国纷争中的地位。苏辙明确地提出，“夫天下之所重者，莫如韩魏也”，因此，六国的正确策略应当是“厚韩亲魏以摈秦”。苏洵说的“弊在赂秦”也主要是指韩魏说的（这二国以地事秦最为突出），韩魏之所以“赂秦”，是因为与秦接壤，“为积威之所劫”。如果照苏辙说的“厚韩亲魏”的办法去做，这个问题就不存在了。可见父子二人的基本立场是接近的。 再讨论不同点。 小结：苏洵认为六国破灭的根本原因在于以地赂秦；苏辙则认为根本原因在于六国没有远略，背盟败约，自相残杀。苏洵是借古讽今，不是单纯论史，所以结尾谈到现实问题；苏辙是就史论史，结尾只表示了悲痛的感情——这是基本构思的不同。苏洵以“为秦人积威之所劫”为议论的出发点（置于最后），苏辙以“不知天下之势”为议论的出发点（置于最前）——这是布局上的不同。 讨论后，从头至尾读课文一遍。 三、作业：课时训练。 |
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