小学部 吴海燕《“快乐教学法”及其在英语教学中的应用研究》—西山学校德育论文
2014-04-15 16:25:16   来源：福建西山小学    点击：

   吴海燕

摘  要：快乐教学法又叫愉快教学法，是指在课堂上通过教师的引导，能够充分调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。快乐教学法是以人本主义为理论基础，用在实践中能够促进师生同乐、提高学生内在的学习动力、实现学生的全面发展和改变教师的职业倦怠等作用。快乐教学法在英语教学中主要通过创设游戏式、歌谣式、故事式以及竞赛式的教学情景得以践行的。

   关键词：快乐教学法  英语教学  情境

快乐教学法又叫愉快教学法，是指在课堂上通过教师的引导，能够充分调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。快乐教学法是情感教学为基础，以学生的全面发展为目的、以创设情境为实施路径、以学生在愉悦中得到全面成长为旨归的一种教学方法。义务教育阶段的学生思维活跃，可塑性强，但是注意力容易分散，在英语教学中只有充分调动学生的积极性，让他们在参与中体验到学习的快乐，培养学生学习英语的兴趣和主动性，这样才能实现真正意义上的英语教学，本文主要从“快乐教学法”和在小学英语教学中的运用两个方面加以论述。

一、“快乐教学法”识读

认识“快乐教学法”可以从它的理论基础和意义两方面着手加以认识。

（一）理论基础

虽然快乐教学法的叫法各有不同，但是其所秉承的理论基础却是一致的。     人本主义教育家斯宾塞早在1854年就提出了“快乐教育”的思想。斯宾塞提出教师应该给学生创设愉悦的学习情境，并能给学生带来精神上的满足和快乐，只有这样，即使无人督促，学生也能自学不辍。他的理论完全符合儿童心理的成长需求，因此，根据他的理论创造的各种课堂快乐教学法在不同的国度应运而生，并在实践中不断地彰显它的生命力，得到广大理论工作者和实践工作者的研究和践行。依照人本主义的观点，人的学习应当是一种自发的和积极地自我塑造过程。“在这个过程中，影响学生学习质量和个性发展的最主要因素除了学生的智力因素外，更重要的是影响学生学习过程和学习效果的非智力因素，即兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志等,它包括学习动机和情感支持等。”^【1】

从心理学的角度也可以知道，人在快乐的时候，大脑皮层的神经元才能形成兴奋中心，神经细胞间传递信息的通道。才会畅通无阻,感觉、观察变得敏锐,注意集中,记忆增强,加速知识的接受，容易取得好的学习效果。正如情感过滤理论的假说所认为的那样，“情感因素可以促进或者阻碍第二语言的获得”^【2】即积极的情感可以使学习者学习的积极性调动起来，释放学生的潜能，使学生能很好地消化掉习得的知识，而消极的情感因素会使学生产生焦虑、害怕能情感体验，学生在这样的情境中就烧到了消化知识的阻碍，致使学习能力下降。

“快乐英语”正是以情感教学理论为基础、以学生的全面发展为目标、以创设情境为路径、以实现学生快乐成长为旨归来激发学生的学习积极性，让学生在和谐快乐中学习知识、锤炼意志、培养精神的一种教学方法。古今中外的"乐学"的教育思想和理论层出不穷。由此可见,对快乐学习方法的提倡，早在春秋时期就提出了。

（二）实践意义

　  １、增进师生同乐。

实施快乐教学法能够最大程度上提高学生学习的乐趣，增进师生之间的感情。特别是英语教学中，英语教材为我们提供了开展“快乐教学”的有效素材，只要教师做有心人，认真发现，不断挖掘，就会从中找到英语教学的有效途径，教师、学生就能享受到教与学的快乐。快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中，使师生在教学中共同体验到成长的快乐。 

　  ２、促进学生主动向学。

“快乐教学法”可消除学生学习的紧张心理和学习的乏味感，使绝大部分学生对学习感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。 调动学生的内在学习动力，变“要我学”为“我要学”。教与学是教师与学生的双边活动，“调”就是教师的“教”起主导作用，“内在动力”就是学生的“学”起主体作用，主体的内在动力要以主导的意图为方向。也就是说，没有以主导意图为方向调动主体的内在动力的都不是愉快教学法。因此，快乐教学是以学生在快乐中成长的为主要旨归的。它能够给学生以动力，最大限度地提高学生学习的内在动力和向学性

3、实现学生的全面发展

快乐教学法不仅仅注重学生对知识的获得，更注重学习的过程，注重对学生情感的培养，道德的养成。运用快乐教学法能够使在知识获得同时，态度、情感、价值观也在不断生成。学生可以通过具体的教学情景中体验合作、体验与人交往的过程、体验分析和解决问题的快乐等。也就是说快乐教学法是将学生的全面发展的三维目标紧紧地融为一体的，在快乐教学法的具体实践中，学生在知识的习得过程中生成正确的情感、态度和价值观，同时情感、态度和价值感的实现进一步升华将获得的知识转化为学生行为能力的一部分。

4、改变教师的职业倦怠

快乐教学法让受益的不仅仅是学生本身，教师本身更是受益者。对于教师而言，通过快乐教学能够实现教师的价值，使教师体验到一种自我实现的快乐。同时，教师一改往日的枯燥、机械地教学常态，把教学教研紧密结合起来，创新性地上好每一节课，让每一节课都在愉悦中度过。这样的存在状态对于教师而言可以大大地改变教师的职业倦怠感，取而代之的是对教学事业的热爱。

 　　总之，“快乐教学法”为学生了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。没有取得良好的教学效果的仍然不是课堂教学愉快教学法的正确运用，至少可以说是不成功的快乐教学法。

二、“快乐教学法”在小学英语教学中的实施

教学主要是通过创设不同的情景得以实施的。在英语教学中，通过创设不同的路径使快乐教学法在英语教学中得以践行。

（一）创造“游戏式”的教学情景

　  心理学家弗洛伊德曾经指出游戏对孩子快乐成长地重要。游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使他们的注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在游戏中，学生的情绪始终很高涨，并在愉快的气氛中进行着。例如，根据学生对学习活动的过程和方式最感兴趣，而对学习的内容和结果不大注意的特点，适当采取一些具有游戏因素的练习，如：小鸟回家、单词投篮比赛、单词排队等游戏，更能吸引和保持学生的注意力。比如在教生词的时候，就可以通过多种游戏的形式进行多次的反复练习，使得学生在愉悦中学习。比如在学习这些生词环节，我可以通过小鸟回家的游戏让孩子们对这些生词有一个初步的联系和认识，在识记这些单词的时候我可以通过单词对应投篮的游戏来记住这些单词，在单词复习环节我可以通过单词排队的游戏考察学生的识记情况。

（二）创设 “唱歌谣”的情景

在英语教学中，让孩子通过听歌谣、说Chant，在说说唱唱中学英文，是一种非常有趣有效的学习方法。一方面，悦耳的音乐、生动的画面，具有强烈的感染力，符合学生的认识规律和思维水平。极富特色的韵诗、歌谣及儿歌，旋律好听、简单易学，既能吸引学生的注意，又能配合学生的喜好。用一种有节奏的方式来呈现语言，更增加它的多样化和新鲜感，带给学生一种活泼欢快的语言接受环境。另一方面，因为歌曲大都可以配合手指及肢体动作，不但增加趣味性，同时也符合学生表演欲强的心理。更重要的是，这些肢体动作可以帮助学生记忆和理解，对语言学习有事倍功半的效果。如，学生在学习动物单词时，可以将其编成孩子们喜闻乐见的歌谣形式：

Good morning, good morning.

What do you see?

I see a monkey. Looking at me.

Monkey. monkey. What do you see?

I see a panda. Looking at me.

学习歌谣不需要具备该语言的基础，所以无论对于低年级还是高年级的学生而言，由歌曲童谣的引导进入英文的世界，只要常常练习，当他们能琅琅上口时，就会觉得很有自信及成就感，对学英文更加起劲。特别是刚入学那段时期，他们第一次接触到英语，新鲜感和想学英语的欲望都较强，能很快地学会唱一些英语儿歌。当然，用歌谣的形式进行英语教学对于高年级的学生同样适用。

（三）创设“演故事”的情景

故事能够迎合学生的需要，激发学生的想象力。故事中有生动的情节、丰富的情感，寓英语知识于故事之中，不仅能吸引学生进入教学情境，也符合学生形象记忆的特点。从学生的认知水平出发，结合教学实际需要，创设“故事化”情境可以有效地提高课堂教学的艺术性和吸引力，加深了学生对教材的理解。在教学中，凡遇到对话形式或故事性较强的课文，我们可以安排他们以小组为单位去分配角色，背台词……给予不同的学生分配故事中的不同角色，提出不同的英语学习要求，让孩子们分先后场次“登台”,从而做到人人参加表演,个个大显身手，人人都从中习得知识的目的。上课开始，英语老师先用简单的英语加上手势、动作，把这个故事讲给同学们听。两遍之后，学生从老师的表演中已基本了解了文章的意思，这时，要激发他们急于想学习这篇课文。这时我们就可以不失时机地让他们扮演角色，进入角色后，学生改变了自己的身份，从局外人变成故事的主人公，体会到了角色的各种需求，注意力完全集中到了内容上。在表演过程中,教师可进行适当的指导,让学生们知道自己干些什么,充当什么角色，进行哪些英语方面的交流，如何通过交流让故事演绎顺利进行下去。有时候，也可以为他们做些示范来提示他们的表演。还可以指导他们轮流扮演角色。最后达到几乎每个人都会表演出符合情景的对话。课堂轻松而愉快,学生体验到了学习的乐趣,品尝到了英语课的快乐，在故事的呈现中愉悦地习得知识。

（四）创设“竞争式”的教学情景

这是一种类似“智力竞赛”的教学方法。教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬。这种教学方法的特点是使学生通过竞赛理解内容，获得有关知识，发展学生的思维能力。使用这种方法时教师要根据教材特点、学生心理，精心将知识点编排成竞赛题。创设“竞争式”的教学情景正式依据学生的好胜心、自尊心强，爱表现自己的特点。根据这一特点，教师应有意引导竞争意识，激发学生的学习兴趣。在练习巩固时，教师尽可能运用知识竞赛的形式，将学生应该理解的内容，设计成一个个小问题，要求学生以小组为单位，抢答比赛，并在黑板一角开辟出一个记分栏，将每个小组的积分随时显示出来。还可以开展速记比赛、夺红旗比赛、摘红花比赛、接力比赛、背单词比赛等等，使全班学生个个全力以赴，踊跃参加。这样不仅调动了学生学习的积极性，更主要是培养了他们自觉学习的习惯。比如在学习关于水果的单词时，教师就可以将学生首先分成组，然后将他们通过比赛来记住并理解这些单词。

总之，语言学习需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，这就需要教师在课堂教学最大限度地创造愉悦的英语学习情景，激活学生的英语情趣，提升他们学习英语的积极性。上述情景的创设并不是单一而行，也不仅仅局限于某一种，而是依据教学的需要进行整合。教师要保持学生的学习乐趣，就应该采取灵活多样的教学方式，精心设计教案，通过创设适宜的教学环境诱发学生情感，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性。快乐教学方法的选取目的是从最大程度上提高课堂教学效率，用最少的时间获取最大的效率，让师生在愉悦中共同成长。

参考文献：

[1]李清. 论快乐英语教学法[J]. 科技信息﹒2008﹒27﹒

 [2]李鑫.针对学习着情感因素的英语教学法[J].科技信息﹒2008﹒24﹒