放飞自由，体验快乐(福建西山学校高中部 袁乐华)
2013-09-30 07:46:33 来源：福建西山高级中学 点击：
新一轮国家基础教育课程改革明确指出：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。”让学生成为课堂的真正主人，放飞自放飞自由，体验快乐.
——自主学习在地理课堂中的教学策略
福建西山学校高中部 袁乐华
一、自主学习的必要性福建西山学校高中部 袁乐华
自主学习作为一种能力，对学生的终身发展有着重要意义；作为一种手段，它是实现教育效率和效果的捷径。在新课改中之所以强调自主学习，是由现今的社会发展、终身教育学习化的社会趋势以及在学校教育中存在的诸多问题所决定的。
（1）社会发展和终身教育的需要
如今人类的科学知识以前所未有的速度剧增，人们日益感受到在学校教育阶段所获得的知识、技能的局限和陈旧，认识到只有通过贯穿整个生命历程的不间断的自主学习，才能适应从事某一岗位或转岗再就业的要求，实现人生的价值。未来的“文盲”不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习，不能更新知识技能的人。终身教育，终生学习，已成为人们的必然选择。这就要求我们每一个人在任何情况下都可以自由的取得学习、训练和培养自己的各种手段，因此学校教育应该培养具有充分的学习欲望和具备学习能力的学生，即“要学习”“会学习”的人。
（2）学校教育教学改革的需要
著名数学家华罗庚认为“一切创造发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想做，自己做，不断取得进步，”而传统的教学中，学生处于被动接受的地位，教育变成了纯粹为升学而组织的活动，教学内容是机械刻板的书本知识，教育方法则是知识的灌输和反复的演练，教育的结果则是考试的分数。不管学生对教学的内容是否有兴趣，教育还是会进行下去，他们对教育内容没有选择权，对教育目的不清楚，对于教育结果的评价更是无权利而言。在这样的被动的地位下，养成了学生人格上的被动和依赖，没有教师学生就不会学习，没有教师督促就不想学习，毫无自主学习的能力。
正是针对上述种种问题，新课改强调自主学习，我们教师也应该在教学中重视培养学生自主学习的能力。
自主学习的实践探索已经在许多学校开展得如火如涂，并且已经取得了成效，那么如何在地理课堂中有效展开自主学习呢？
二、自主学习在地理课堂中的教学策略
1、营造宽松和谐民主的课堂气氛，构建良好的师生关系，是自主学习的前提。
传统的教学模式中，教师总是主体，是知识的拥有者、道德的裁判者，长期以来形成的“师道尊严”使教师高高在上，缺乏对学生应有的尊重和关爱，隔绝了师生间的互动和交流。现代的师生观认为，课堂教学是师生互动的活动，学生不再是被动接受知识的“容器”，而是自觉、主动获取知识的人，是学习的主体、内因；教师也不再是知识的权威发布者，而要成为学生学习的合作者和促进者。新型的师生关系应该是平等的，双向的交流与合作，
在这么多年的教学中，我深感良好的师生关系以及和谐的课堂气氛是一节好课的前提，自己也在不断努力和探讨中，也有所收获。那么如何去创设良好的课堂气氛呢，构建良好的师生关系呢？（1）首先要尊重学生，要学会倾听，尤其不能“偏心”，要公平对待每一位学生，，无论是对于表现好的学生还是欠好的学生，无论是教师了解比较深入的还是不太了解的学生，即使对于那些看起来“调皮捣蛋”或者有意无意干扰课堂的学生，也应该尊重他们，特别是当学生回答解决问题时出现了错误，更不能伤害其自尊心。（2）教师自己要做到精神饱满，情绪高昂。教师处于良好情绪状态会使学生也进入不良的情绪状态，而教师处于消极的情绪状态，也会使学生进入不良的状态。（3）要有合理的课堂秩序与纪律措施，尤其是对于普通中学的学生，但是不能过于严厉和苛刻，我们应该让学生有说话和表现自己的机会，更重要的是当学生确实违纪时，我们应该冷静对待处理，有的甚至是可以暂时“视而不见”，切不可粗暴地夸大地处理。
虽然已经工作几年，但是一节地理课一直让我记忆深刻，那是刚工作的第一年，因为自己的处理不当引起了师生间的不必要冲突。课堂上，学生A扔纸条打到学生B，学生B怒视他，把纸条扔地上没理会，学生A也自觉没趣。如果不是我的干预，这件事就了结了。可是我看到了干预了， “学生A你扔什么扔，不想听课就出去，在这里捣什么乱。”学生A马上应了一句：“出去就出去，有什么了不起。”学生A摔门就出去了。这时学生C：“老师有什么权利赶我们出去。”教师：“关你什么事，又没说你。”闹声止息，浓重的沉默降临，教室气氛中充满了不和谐。正是因为我的干预以及冲动的话语破坏了课堂气氛，课后自己也比较懊恼，找了那两个学生谈心，坦诚自己的处理方式不对，而学生也主动向我道歉。
此后，自己一直努力去探讨如何构建良好的师生关系和课堂气氛，这几年我任教的班级师生关系都比较和谐，自己和学生的关系亦师亦友，课堂气氛也比较开放活跃。总之，教师与学生间一句嘘寒问暖的话语，一个赞许的微笑，一次真诚的交流，一次平常的作业面批面改，一句发自内心的赞美，一个满含鼓励的眼神，都能让学生感受到教师对他们的关心和帮助，增进师生间的情感。
2、有效呈现教学目标，激发学生学习的动机。
呈现教学目标，有许多方式，我们常利用的方式是编写学案和创设问题，实践证明也是比较有成效的。
（1）编写教学案。学案是根据学习目标编写的一种辅助学生自学的提示材料，它把学习目标进行分解，渗透到具体的学习要求或练习题目中，让学生按照提示一步步把学习目标完成。学案一般包含如下内容：①学习的基本内容和达到的标准，②对学习步骤和方法的提示（关键处可设置填空）③自学练习题。当然要编写质量高的学案，仅靠自己的力量是不够的，在编写学案前，备课组成员集体备课，商讨学案的内容和练习题的设置，充分发挥集体的力量与智慧。
如我们编写的“区域经济联系中的西气东输”的学案，主要有两大方面内容：呈现这块知识的学习目标—通过相关数据分析，理解我国能源地区分布不平衡的特点；了解西气东输线路及产生的深远影响；通过对西气东输案例的分析，理解资源与经济发展间的相互关系，以及资源跨区域调配的重要性；初步形成运用现代信息技术手段，搜集、加工、表达地理信息的能力。接着是学习步骤：
（一）课前预习①我国能源分布的总格局③西气东输的根本原因④西气东输的具体线路⑤西气东输工程可能对经济、生态、社会产生的影响。
（二）课堂生成过程（1）根据我国天然气分布图和能源供需状况图（教师补充图片），分析建设西气东输工程的原因（2）西气东输主体工程的起止点分别在哪里？途中经过哪些省区？经过的主要城市有哪些？（3）根据收集的有关资料（教师可补充资料）结合自己看法，阐述该工程将被甘肃省带来哪些有利和不利影响？总结归纳对“输入地”和“输出地”的影响（可小组讨论，充分利用集体力量）（4）我的学习成果—归纳资源的跨区域调配分析方法。
（三）评价（练习为主，略）
（四）课后拓展—利用课余时间调查国内与国际资源跨区域调配工程，国内：南水北调、西电东送、南水北调、北煤南运；国际：石油、煤炭的调运、澳大利亚东水西调。全班分成六个小组，每小组选择一个自己最熟悉的跨区域调配工程进行研究性学习。
（2）创设问题。问题是学生学习、自主探究的依据，也是教师组织教学的思路，既是教学过程的桥梁，也是教学环节的纽带，所以自主学习必须强调问题在学习活动中的重要性。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”在教学过程中，不仅教师要提问，还要创设问题情境让学生发现问题，提出问题，这样更能激发学生学习的兴趣。根据教学内容常常可以采用以下的方式设置问题：教师根据学习内容设置问题，让学生通过自学课本提出问题，根据学生在学习、讨论、研究中的发现引出问题，让学生根据学习任务自己设计相应的问题。
例如公开上的一节地理比赛课上，内容是“高一新教材地球运动的复习课”，当时自己就在思考：传统的复习课环节往往是“知识的复习—习题呈现讲解—课后补充习题”，整堂课就是教师滔滔不绝地讲，学生安安静静地听，偶尔教师会提几个问题，但是课堂气氛非常沉闷，教学效果也非常差。那么我该如何去上好一节复习课，把学生的自主权还给学生？最后我设计了一个流程：让学生先自主构建知识框架，最后我提供一个光照图，让学生以此图为背景，四人为一组合作出题，教师再根据情况补充出题。
最后在这节课上，学生思想集中，讨论热烈、思维活跃、发言大胆、气氛活跃，我想这都归结于问题主要是学生自己提出的，也是自己解答出来的，自己是课堂的真正主人。五、把更多的课堂时间和空间留给学生自主解决问题。
编写学案或提出问题后，让学生根据目标或问题的要求自主学习。这是自主学习主要环节。但是我们要确保足够的时间留给学生自主解决问题，许多教师担心完不成预先准备的教学任务，往往刚把问题抛出，学生有时可能还没缓过神来，就命令学生草草收场，无法提供足够的时间让学生自主学习，充分讨论，自然达不到主动参与的效果。教师必须认识到，学生自主学习能力的培养需要一个不短的过程，尤其是自主学习教学指导模式的初期，学生自学的能力和习惯没有形成和发展起来，给学生的时间要相对长一些。
如果学生通过自学尚未达解决问题，就可以组织学生讨论解决自学中存在的问题，通过学生之间的讨论交流，不同观点的交锋、补充、修正、加深对问题的理解。如刚才提出的问题中，有些问题学生都能自主解决，但对于问题四、八和十就存在问题，我就组织学生讨论交流，力求通过讨论，学生自己纠正错误，进一步理解掌握学习的内容。
六、在重视学生主体地位的同时，不可忽视教师的主导作用。
在新课改期间，“让学生成为课堂学习主体”“把课堂还给学生”的呼声一浪高过一浪，在教学过程中，不少教师忽视了自身的主体地位，把学习空间过多的还给学生，使学生在主动学习能力相对较差的情况下无所适从，甚至有些学校规定一节课最多只能讲多少分钟，导致课堂教学效率低下，时间大量浪费。自主并非自发，学生自主学习意识的激发，自主学习活动的开展，自主学习方法、能力、习惯的培养，都离不开教师切实而有效的指导。教师的指导主要体现在对自主学习的启发、激励、引导、组织和帮助上，具体包括三个要点：第一，在教学中激发学生的学习需要、兴趣和自信心，变“要我学”为“我要学”，使学生的学习具有持久的内在动力。第二，在教学中创设自主学习的条件，组织、引导学生自主学习。第三，指导、帮助学生逐步学会学习。比如在学生自主学习过程，教师应该走下讲台指导并且参与学生的小组讨论，要对学生的积极表现给予强化肯定，对那些应付学习的学生要批评、督促，保证学生自主学习不流于形式；学生通过自学和集体讨论后，仍有一部分学习问题没有解决，这是就需要教师进行重点讲解。
如前面提到的复习课“地球运动”，师生提出问题，经过学生自主解决和共同讨论之后，我发现了学生在解答问题4关于“时间计算”的和问题10画图时疑惑较多，所以我作了引导和补充。对于问题四，学生很容易算错，原因是方法没有掌握，因此我强调了时间计算的方法步骤（1：找隐含条件并画图——计算切入点：晨线与赤道交点所在的经线地方时为6：00；昏线与赤道交点所在经线地方时为18：00；太阳直射点（昼半球正中）所在经线地方时为12：00；夜半球正中经线地方时为24：00。 2 ：B地地方时＝A地地方时 ±（4分钟×经度差）/1°东加西减）；对于问题10，我让三位学生到黑板画图，并组织学生质疑纠正：同学针对问题先自纠，其他同学帮忙纠错，暴露出学生画图的问题：自转方向未标，晨昏线未和极圈相切或没经过地心，分不清B和D点所在的是晨线还是昏线，通过自纠和师生共纠，从而进一步加深了理解。
因此，有些地理内容如果仅靠学生去自主探究，教学效果会不理想。比如地球运动和大气运动一直是教学的重点也是难点，那么这部分内容教师的讲解是非常有必要的，当然教师的讲解不要面面俱到，要根据学生讨论过程中出现的共性错误重点讲解。
七、合理恰当的小结和评价，促进学生自主学习的有效手段。
为了发展学生自主学习能力，必须以学生为出发点，坚持以人为本的发展性评价。评价不再是单纯采用的教师评价，而是根据自主学习的情况，进行自我评价、他人评价、小组自价、小组互评与教师评价相结合。评价应面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视学生个体的差异性，注重过程性评价，注重鼓励性评价，让每一个学生都有成功的体验，都能得到充分自主的发展，才会形成坚强的自信心。例如我常常在课堂中引导学生对自己在课堂中的表现做自我评价，比如这节课我完成学习要求了吗？我学到了哪些知识？它们之间有什么联系？我能将它们表达清楚吗？在小组学习中我积极参与了吗？我从别人那里学到了什么？当然我也会对学生的表现给予点评并充分肯定，比如该学生能收集一些关于我布置的作业的信息吗？该学生会提问一些不同寻常的或有见地的问题吗？该学生遇到困难时能自觉地向同学或我寻求帮助吗？另外我也会布置练习来了解学生在这节课对内容的掌握程度，这也是评价的一部分。
培养学生自主学习的能力，有利于培养学生完整独立的人格，适应现代社会和个性发展的需要，使学生从“教我学”变为“我会学”。因此作为地理教师我们要努力培养学生自主学习的能力，让学生成为新型课堂的主人，放飞自由，体验学习地理的快乐。
参考文献：
《自主学习》 郑金洲主编 福建教育出版社2009.1
《走进高中新课改》 凌 申 主编 南京师范大学出版社2012.2
《学生发展性评价的操作与案例》 王海芳主编 中国轻工业出版社2011.5
《地理教学研究与案例》 陈澄主编 高等教育出版社2012 .12
《新编地理教学论》 陈澄主编 师范大学出版社2007.1
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