高中生物教学中实施快乐教学的探索(福建西山学校高中部 卢小平)
2013-09-30 07:56:01 来源：福建西山高级中学 点击：
“以人为本，以学生的发展为本” 是新课程改革的核心理念之一，其具体目标就是要改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，让学生自主地学习、积极地参与、主动地探究，自由地放飞心智与心灵。培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力。
福建西山学校高中部 卢小平
一、精心设置教学导入语，让学生以快乐的心态进入课堂。良好的开端是成功的一半。运用精心设置的导入新课可以先声夺人，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋状态。教师必须创设有吸引力的问题情境，引发学生的参与心理，从而唤起学生的思维，激发其内驱力，使学生真正进入学习活动。
设计教学导语要根据高中学生的心理特点,让学生感到新奇，觉得学习内容有趣，很快进入“角色”，有效地把学生的注意力吸引到课堂学习内容中来。高中生物新课程的每一节内容都有一个“问题探讨”来引入新课，但是，并非每一个“问题探讨”都设置得很理想，有些问题就流于形式和机械，甚至有点牵强。例如《DNA的复制》这一节的问题探讨中举奥运会会徽印章的制作为例，它的问题是“想一想，如何才能将两个印章做得一模一样？做成后又怎样验证这两个印章的相似程度？”它的目的是想要引起学生思考全保留和半保留复制的不同？可是，我发现这种问题情境对于引起学生对本节课的兴趣和参于程度都极为不够。因此，在实际教学中，一定要合理利用好教材中的“问题探讨”，根据学生已有的知识、生活经验、心理特点来创设问题情境才能达到好的教学效果。
二、力求讲课内容通俗化、幽默化，让学生感受愉快的课堂气氛。
课堂教学气氛是教师和学生集体相互作用所构成的一种心理环境，能够影响课堂上师生的思想和行为、教学的效果以及学生学习的心态。实践证明，积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛则符合学生的求知欲和心理特征，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，在这种积极的态度和体验的支配下，学生就能充分发挥其主动性、创造性和开拓性。高中生物课程学习内容中微观内容较多，如果能使教学内容与生活相结合,学生就较容易接受。
同时还要注意课堂教学的有效性性。有效的教学方法必须有学生思维的积极参与。学生是学习的主体，不论采用什么教学方法，都应该有学生积极主动的参与。这种参与应以思维的参与为核心标准。课堂上看似热闹非凡，学生个个参与，而学生只是一种形式上的参与，思维活动停留在浅层次上，这样的参与是低效或无效的，这样的课堂教学也不会是有效的。反之，有些课堂学生看似没有太多形式上的参与，却是积极地在进行深层思考，有其思维的参与，这样的教学却是高效的。学习应该是一个主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。教师在进行教学设计时，应面向全体学生，着眼学生全面发展和终身发展的需要，让学生积极参与课堂，体验探究过程，勤动手和动脑，真正成为学习的主人，快乐地接受知识。
三、注意教学中有效提问和有效讲述
有效讲授是任何课堂教学必不可少的，它可以在师生互动中起到点拨、引领、启发和强化的作用。有效讲授主要体现在以下几个方面：
有效讲授要求能够吸引学生的注意。教学是在学生"想学"的心理基础上展开的，因此讲授首先要能够吸引学生的注意。技巧之一是创设新情境，如在学习光合作用的发现之前，教师先展示一盆栽植物，然后设问“我们有没有看到这盆植物在进行光合作用？但科学家是怎么看到的呢？技巧之二是把教学目标直接告诉学生。在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉给学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
有效讲授要求至始至终给学生指明学习的重点和难点。在传统的讲授中，教师一般只有在讲到重（难）点内容时，才提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化，可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时、进行中、结束时给学生指明学习的重点和难点。如呼吸作用这一节中，要讲授的内容有很多，而且有探讨酵母菌呼吸方式的实验操作过程，又有多媒体课件的使用，所以有必要始终给学生指明有氧呼吸作用的过程是这一节内容的重点和难点，否则多样化的教学可能会冲淡教学主题。
有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，但在这种教学方式中，不能总是只有一个声音（教师），这就取决于教师是否能够进行有效地提问。
有效提问要求问题具有一定的开放性。在传统的课堂教学中，封闭式问题（即能在教材中找出标准答案的问题）是最常见的。而有效提问则要求教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。因为开放性问题能使教学更为新鲜而学生更有兴趣。如在讲授恩吉尔曼实验时，如果教师所提的问题是：恩吉尔曼实验的过程是怎样的？结论是什么？这样的封闭式问题显然是索然无味的，而如果问题设计如下：①为什么水绵是合适的实验材料？②他是如何控制实验条件的？③为了能使实验的结果更准确，这个实验还做了什么处理？这样的开放性问题对于学生来说显然有兴趣多了。
有效提问要求问题保持一定的难度。传统的课堂教学中，教师怕学生不懂，所提问题大多是一些记忆型的、理解型的问题，如问题：叶绿体中的色素分为哪几种？分别是什么颜色？主要吸收什么光？其实这样的问题因难度比较低而难以引起高中生的兴趣。而有效提问则要求尽可能多地设计一些应用型问题，如问题：根据光合作用过程的图解，总结出影响光合作用的外界因素有哪些？并说明这些因素是如何影响光合作用的？这样的应用型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中，它超越了记忆和对知识的转述阶段，有助于提高学生灵活运用知识的能力。
有效提问要求避免“满堂问”。为了体现师生互动，改变“满堂灌”的教学模式，在课堂教学中却由此产生了“满堂问”的现象，即在课堂上人人参与提问，所提的大多是一些过于简单的问题，然后教师领着学生从教材中去找寻标准答案。在这种满堂问的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。它虽然在形式上让学生参与到教学中，但在本质上与“满堂灌”是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。这种满堂问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维。
四、培养学生学习兴趣和能力，将课堂教学向课外延伸。
“兴趣是最好的老师。”兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并且有积极情绪色彩的心理倾向。利益和价值取向多元化的社会，给学生带来了一定的影响，学生难以确立正确的人生观和价值观，主动学习的愿望和能力十分欠缺。教师在教学中应引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生学习的兴趣，促进学生学习方式的变革，倡导探究式学习和合作学习，注重知识与生活的联系，带领学生走出教科书、走出课堂，充分利用校内外各种资源，让学生在社会的大环境里实现自身的发展。
五、使用有针对性的习题进行练习，及时反馈教学效果
目前很多学校使用的教辅资料，内容多是相互抄袭拼凑而成的，特点是“繁、难、旧”，而且只注重知识的考查，不利于培养学生的能力。这些资料，教师不讲，学生不会做，教师讲了，学生的学业负担就会加重。这种现象违背了教育规律和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提到的切实减轻学生学业负担的基本思想。如何解决这种矛盾？有条件的学校，教师可以按照课程标准和本省考试说明的有关要求，结合学生实际，自行设计适合学生的校本习题集。习题难度应恰当，份量要适宜，注重基础知识和基本技能的考查。考查后的信息要及时反馈，教师根据反馈情况随时调整教学。
六、体现激励性评价
教学原则强调以学生为中心，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务，这就要求我们要把评价作为课程、教学的有机环节，它不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。通过激励性评价可以使学生体验到进步与成功，充分调动学生学习的积极性，提高学习的兴趣，改变学生的学习态度，减少厌学现象的发生，切实提高生物课堂教学的有效性。因此，在评价学生的时候，应从关注学生学习的差距和不足转变为努力发现学生在学习过程和结果等方面的成绩和长处，坚持“从实际出发”的原则，尊重个体差异，对学生区别对待，充分考虑学生的努力程度、学习态度、学习过程等情况。比如在学习“物质跨膜运输的方式”时，有学生提出“磷脂双分子层内部是疏水的，水分子不能自由通过，为什么它的运输方式是自由扩散呢？”。对此我没有马上作出解释，而是用激励性的语言去评价这位同学提出的问题。“这位同学很聪明，化学知识很扎实，能够独立思考，有自己独特的见解，很了不起。但为什么教材上说它是自由扩散呢？”我作简单说明后，告诉学生课本的科学前沿“授予诺贝尔化学奖的通道蛋白研究”，从中可以找到答案。当然，我们那位大胆提出问题的同学对于学习生物的动力、探索新知识的兴趣就可想而知了。
最后，在实际教学中，灵活是最关键的，教无定法是教学的最高境界。教学不能刻意的去追求某种模式，而是要不断的创新才能找到适合自己和所教学生的方法，从而达到教学相长的目的，才能成为真正优秀的教师。
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