“快乐课堂” 教改之我见（福建西山学校高中部优秀论文--万永香）
2013-11-25 16:17:41 来源：福建西山高级中学 点击：
为适应社会发展需要，为有效提高课堂教学的实际效果。同时，也是结合本校发展前景，及在校师生的学情特点。在以学生为主体的新教育观念指导下，师生双方的积极性都被激发出来，课堂上的师生互动改变了传统的强迫式学习方法。
福建西山学校高中部 万永香
关键词:教学改革 快乐课堂 教学效率
在高中英语新教材开始使用以来，大部分教师都感觉到“教师教得辛苦，学生学得乏味”，教学效果和学习效果不佳。究其原因，当中一个很重要的因素就是师生没能营造一个轻松愉快的课堂教学氛围。《新课程标准》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学习，是指学习主体有明确的学习目标。对学习目标、对学习内容和学习过程，具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务。
因此，在新的教学环境下，我校全体领导和师生审时度势，共同努力。开展“快乐课堂”的教学改革活动。目前，笔者就在课改的活动中的亲身体验，谈谈自己的看法和想法，
以快乐为基调的课改模式简介：
一、课前“快乐激趣”，让学生对新知识，要有预习，要有针对性；
二、课中“快乐启智”，要创设情景，设计富有趣味，富有挑战，富有针对性的问题。让学生有充分的思考问题的时间与兴趣。适时引入快乐元素，让学生更加积极、有趣的参与课堂学习中来，主动思考；组织好学生的各种活动，使其积极，有序，和谐。让学生有生生互动，合作交流的习惯；要在适当的时候适度点拨与艺术精讲、创设检测。让学生有，在老师艺术点拨和同学的交流中有自我反思的意识；让学生有自我探究的能力与方法。让学生有充分的表达与展示的机会。
三、课后“快乐怡情”。教师：艺术总结，布置作业 学生：回溯历程，提出问题。
快乐教学，让教师寓教于乐、让学生学的开心，使教材内容变得鲜活。使师生关系更加融洽，使教学方法和谐统一。
一、究竟如何打造“快乐课堂”呢？我是从以几个方面理解的：
（一）、做好充分的课前准备；
如果说备课是为寻找培养学生思维的素材作准备，那么上课就是为学生思维的互动开辟渠道和提供舞台。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师在课堂教学中，就必须运用先进的教学手段和方法，设计新颖活泼的教学活动（如讨论、对话、辩论、复述、演讲、游戏、唱歌、表演、评论等）来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习激情，让他们乐于参与到教学中去，这样，课堂气氛自然而然随之轻松愉快了。下面是我在讲评每单元配套练习中的单项填空的一些做法：我首先叫两个成绩中等的学生上到讲台把答案写在黑板上，让其他学生把与自己答案不同的一些题挑出来进行讨论，从而来确定一个正确的答案。结果显示，学生讨论热烈，并且可以解决大部分的问题。对于学生普遍感到难的或没把握的题，我再引导讲解。这样，学生在热烈讨论氛围中感受到了成功的喜悦，树立了信心，掌握了知识，更学会了如何分析问题，解决问题，也培养了他们的互动合作学习精神，为他们可持续的学习发展奠定了基础，而我也及时了解了学生还没有掌握的内容，并从繁重的“体力劳动”中解脱出来了。
首先，要备好教材，掌握每节课的重难点所在，教学目标也要定位适中；其次，还得备好学生，了解学生程度，尊重学生个体的差异。体会学生在学习过程中的困难之处，重点加以安全破。每节课都能比较深入的有信息反馈，确保每节课不同程度的学生都能有所收获。
1、激发学生学习兴趣；
赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂”。实践证明，学生对学习没有了浓厚的兴趣就会厌学。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。“ 兴趣所在,能力所致” ,学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就想探究其奥秘，就会主动积极地去探索，教师应把自己的的激情完全融入授课过程中。让教师的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探索。充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且，要把学生的情绪也引入教师的激情当中。
2、问题要难易适中，适合不同层次学生的实际能力；
众所周知，人的自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。我们尝试实用先预习，创设问题；再合作探究，找出新的疑难问题；然后，分组讨论力争学生自己解决问题；最后，由学生或老师统一点评的方法，对推动学生学习积极性，发展学生智力，培养学生的能力产生很大的影响。如果课堂上，老师提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，学生难有参与的机会，最终会有厌倦情绪。教师在课堂中所提问的问题在备课时要精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。
3、推行作业的分层布置制度；
教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到：因材施教、因人而异。布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业----学生应付作业----教师随意批改作业----教师再随意布置大量作业----学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计现象，也解决学生应付，不爱学习的现象。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷，重复性，底水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。
（二）、课堂教学充分发挥学生的主体性
《国家英语新课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：“在教学过程中，要始终体现学生主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的气氛……。”知识传授的顺序是教师—教材—学生，教学的落脚点是学生，所以教学必须以学生为本。英语课堂教学不只是让学生仅仅记一些单词、了解一些语法条目和一些英语背景知识，而要在教师指导下，树立学生是英语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动。因此要使英语课堂活跃起来，最根本的还是要还学生以主体地位，把说的机会让给学生，把练的时间留给学生，把想的空间展给学生，而不是教师的个人表演。
例如：本学期，在学习Unit4时，我先给学生提出一些问题：
Q1、What do letters AIDS and HIV stand for ?
Q 2、What is an AIDS patient like?
Q 3、How is the AIDS virus transmitted?
Q 4、What should we do to prevent AIDS?
Q 5、What should we do to help the AIDS patients?
然后让学生自己动手，在各种资料上查找关于爱滋病的一些知识，同时剪辑一些爱滋病患者的图片以及各种宣传爱滋病的广告片，再制成课件，并且在课堂上展示，学生在自己参与动手制作与欣赏的过程中，不自觉地更多地更好地了解了爱滋病，如：爱滋病患者的特征，爱滋病的传播方式，爱滋病的防预等，课堂气氛非常热烈，教学效果非常好。
（三）、课堂评价行为仍需探索；
评价工作是课堂教学中不可少的环节。在活动中评价，在评价中学习。我人应该用发展的眼光看每一位学生，让他们在老师的正确引导下，学会评价自己、评价别人，学会做人的道理。即是我们常说的自评、互评和师评。在评价的过程中，也可采用小组内、外评价、教师评价等评价方式，记录学生成长的轨迹，杜绝学生教室内、外表现的差异性，从而达到全面的评价学生。我们从内容上，可从学生对文化知识的掌握情况进行评价；也可从学生在课堂的表现即参与度上，在情感上进行评价等等方面实施。
评价有时可在课堂教学中进行，有时在小组讨论中，有时在宿舍……评价多用几把尺子，不再用一个统一的尺度去评价所有的学生，更关注每一个学生在原有水平上的发展，使每个学生都有成功的机会。这样的评价方式和评价内容也一定会得到学生、教师及家长的认可和赞同。
（四）、提高教师自身的教学艺术；
教学艺术是高效课堂的关键。教学艺术给人的感染力就深，教学艺术的体现是多方面的，包括教师的基本功，如普通话、粉笔字等。还有导入、过渡、提高、板书设计、教具使用等。
1、课堂教学改革，使教师更具挑战性；
以前教师只考虑教什么，现在还要考虑如何教，是否有效。课改给学生提供了极大的学习空间，充分调动了学生的自主性，只不过，在实际操作中运用有一定的难度。教与学是一个在充分发现并调动学生内在求知动机的前提下的“点火仪式”，并且每个“点火”的方式都随着对象的不同而不同。实践证明，一旦教师与学生都从根本上理解现代教育理论的本质，感受到教育教学改革的必要性、必然性与迫切性，明确教学改革的具体体现就是师生“互动”，教师的教与学生的学，便成为互相尊重、相互启迪、相互创造、相互证实自己的存在，充分体现自我价值的一个互动双赢的过程。
2、设计的问题要有明确的目的性，教学目标，能够激起思考；
教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握重、难点。所设的问题有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己的独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。教师要根据学生自学的情况和反馈的信息来。再确定下一步“教”。在这个“教”的过程中，教育要做到的事情就是“授之以渔”。
高中英语新教材的内容具有鲜明的时代特色，内容丰富多彩，跨文化特色十分鲜明。但对于我们的学生来说定，学起来有一定的难度。因此，我常根据学生反馈的一些信息，适当地增减和删除了一些内容。
例如：在教学过程中，我发现对于我的学生，教材中的部分听力内容要么语速较快，要么内容有一定难度，特别是根据所听材料回答问题，学生感觉特难，于是，我搜录一些与听力材料相关的choice来替代Answer questions，或只训练workbook里的听力内容，而舍弃课文中的听力训练。又如：我舍弃了Unit3 Life in the future Speaking 中的内容，而是把学生分成两组，改成下面的活动：One group think of some inventions and describe them. The other group will guess what they are according to the descriptions. 结果表明学生都踊跃地参与到Description and Guessing中去了，课堂气氛活跃而热烈。再如：在教Unit10 Reading A Sacrifice for Love时，让学生阅读这篇小说后，我又补充了一些相关的English sayings and proverbs。
如：Love is the greatest gift of all.
Money can't buy you love.
A gift must come from the heart.
Beauty comes from within.
这样既丰富了教学内容，又激发了学生对英语学习的热情和渴望。
3、新课改形势下，教师起指导作用；
传统教学模式的主要特点就是课堂以教师为中心,以“ 课本 +粉笔+黑板” 为工具,以帮助学生在有限的课堂时间内重复更多地获取和积累语言知识,其中主要是词汇和语法结构为目的。这种教学模式是以结构主义的语法翻译为基础,通过课文这个词汇和语法结构的载体,向学生输入某种语言形式,通过对这一语言范本进行细致、 深入的分析讲解和学生的反复操练,以形成正确的语言习惯。这样的传统精读教学模式必然表现为重教师课堂讲解,轻学生课堂参与;重语言现象,轻信息摄取;重语法细节,轻篇章整体;重语言知识灌输,轻语言能力运用;重阅读理解准确,轻口头交际功效。教师在传授知识时，要注重学习方法的指导。古人有云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。课堂必然是思考的课堂。使学生形成自主学习的好习惯，这也是培养学生的学习的重要目标。鼓励学生敢于提出问题，引导学生产生疑问。
在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并不断转变自己的指导方式。教师的指导作用体现在教师在参与并和学生共同研究的前提下，教师要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及学生的需要，注意观察每个学生在品德、能力、个性方面的发展，给以针对性的鼓励和指导，教师的指导切忌将学生的研究引向已有结论或给学生得出结论。教师的指导作用应该是给学生提供查阅信息的方法，启发学生研究的思路，补充学生知识所缺，引导学生提出问题，进行研究，并有所创新。
二、“快乐课堂”课改中的不足与困惑：
（一）、“快乐课堂”切勿买椟还珠；
目前，有些课堂，已经出现，一味的为了追求活跃气氛，而偏离了教学主题的现象。学生对于辅助教学的，一些滑稽有趣的教学元素，很感兴趣，而对于真正需要掌握的课堂重、难点及高考考点则置若罔闻。这样，课堂就只有华而不实的形式，而缺少了应该有的课堂内容。
（二）、“快乐课堂”切勿一概而论；
目前，学校根据学生的学习状态和学习成绩分为A、B两层。而对于不同程度的学生，在课堂中的学习状况也是差别很大。切忌，以同一个尺度来权衡不同起点的学生。A班学生学习的自觉性和自主性都比B班要好，因此，课堂所折射的状态也是截然不同的。而对于，课堂中所引用的快乐元素，比如说：抽签、砸蛋、切水果、扫地雷等教学活动，如果经常得利使用，也会使学生比较乏味，提不起兴趣来。因此，如何使“快乐”不断的推陈出新，延续下去。仍是一个值得，结合学生心理和学科特点，长期探索和推敲的问题。
（三）、“快乐课堂”切勿因噎废食；
有些课堂，由于某节课的特点或是学科的特殊性，无法恰到好处地渗入快乐元素，不能充分调动学生积极性。而出现，课堂呈现混乱或是学生不够积极配合，或是需要老师多讲的情形。于是，就会不自觉地再次出现老师“一言堂”的状况。继而，课改的模式出现反弹和滑坡，甚至，回归到传统的教学模式，或索性停滞不前直至放弃等现象。
总之，“快乐课堂”的课堂模式在探索中，已初步形成定式：以老师为主导，以学生为主体，使学生高高兴兴地要学，轻轻松松会学，大大方方敢学，认认真真乐学，真正成为学习的主人的可喜局面已经出现。实践同时也证明：教与学是相长的过程，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，“快乐课堂”的改革，都是我们教学改革的一项重要课题。课改工作，并非一日之功，它一个庞大的体系，它需要各个部门的通力协作，方可取得一定成效。任何一次的改革，都需要有一个较为完善的体系，有可操作性，要结合实际，才能有创造性的突破。
以上对于“快乐课堂”的论述，只是本人通过近一年的教学实践的一些感悟与希望，仍有很多不足。本人希望通过自我反思，有利于改进我的教学，有利于总结我的一些可取之处，同时，有利于与同仁交流，相互切磋，共同提高。
[参考文献]：
[1] 章兼中《英语教育学》，浙江教育出版社，1992年；
[2] 倪谷音、卢家楣《愉快教育法的理解与实践》上海人民教育出版社1998；［3］课堂教学互 动.Amy B.M.Tsui［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.；
[4]俞建伟《现代课堂教学效率刍议》苏州教育学院 2000年6月；
[5]肖礼泉《英语教学方法论》 北京:外语教学与研究出版社,2005；
[6]《英语新课程标准》 2006年秋季 上海教育出版社；
[7]黄慧丽 《如何提高课堂教学的有效性》2010年4月；
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