《荆轲刺秦王》福建西山学校高中部高一语文集备教案
2013-12-25 19:10:44 来源： 点击：
| 课题 | 《荆轲刺秦王》（一） | 上课日期：2013年 月 日 | |||
| 主稿人 | 詹传武 | 审核人：孙吉红 | 星期 | ||
| 三维目标 | 知识与技能 | 1．复习文学常识《战国策》，了解荆轲刺秦王的历史背景。 2、整体感知课文，理清故事情节。  |
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| 过程与方法 | 1、反复朗读课文，掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力 | ||||
| 情感态度与价值观 | 1、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。 |
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| 教学重点 | 梳理字词，积累文言知识。 | ||||
| 教学难点 | 理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。 | ||||
| 教学过程（导入、授课内容、总结、作业、板书设计） | 备注 | ||||
| 一、 导入新课： 这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的笔触，走进两千年前的秦国吧！ 二、文学常识 1、关于《战国策》：《战国策》是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为《战国策》。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。 2、刘向其人：约-77年至-6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治《春秋谷梁传》。曾校阅皇家藏书，撰成《别录》，为我国最早的目录学著作。所著另有《洪范五行传》、《新序》、《说苑》、《列女传》等。 3、《战国策》的文学成就： （1）、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。《战国策》以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。 （2）、语言艺术上举得空前成就。《战国策》的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。 三、故事背景： “荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的-227年，即秦统一中国之前的第六年。秦已于-230年灭韩，秦王又于-228年派秦将王翦破赵，引兵北上，兵临易水，直逼燕境，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家，当初燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国做人质。而太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他（“遇之不善”），太子丹十分愤恨于-232年逃回燕国。于是，为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企图达到既报前仇又解国难的目的。本文记叙的就是这件事情的始末。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹万分高兴，马上封荆轲为上卿，精心奉侍。以后，就是课文中记叙的情况。 四、初步感知 1、请同学朗读课文，检查预习情况。 2、正音。 3、同学自由朗读课文（5分钟以内）。 4、学生结合注释梳理文字，积累重点字词、句式。 【通假字】 （1）、秦王必说见臣 “说”通“悦”，喜欢，高兴 （2）、今日往而不反者，竖子也 “反”通“返”，回来 （3）、燕王诚振怖大王之威 “振”通“震” （4）、发图，图穷而匕首见 “见”通“现”，露出 （5）、荆轲逐秦王，秦王还柱走 “还”通“环”，环绕 （6）、群臣惊愕，卒起不意，尽失其度 “卒”通“猝”，仓猝，突然 四、梳理1—2段文意，积累重点字词： 五、合作探究： 1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用？ 明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。 2、提问：荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？ 明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神。然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深。太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡。 五、作业： 预习3——9段。 教学随笔： |
教学方法 讲解法 诵读感知法 自主合作法 |
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| 课题 | 《荆轲刺秦王》（二） | 上课日期：2013年 月 日 | |||
| 主稿人 | 詹传武 | 审核人：孙吉红 | 星期 | ||
| 三维目标 | 知识与技能 | 1．积累重点实词，掌握特殊句式。 2、培养学生在语境中揣摩文言字词的能力。 |
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| 过程与方法 | 1、反复朗读课文，掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力 | ||||
| 情感态度与价值观 | 1、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。 |
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| 教学重点 | 梳理字词，积累文言知识。 | ||||
| 教学难点 | 理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。 | ||||
| 教学过程（导入、授课内容、总结、作业、板书设计） | 备注 | ||||
| 一、 导入新课： 二、梳理文句 学法指导：自读课文，结合课下注释，疏通文意。学会在语境中理解重要词语的含义、虚词的用法、词类活用、文言特殊句式。疏理完后在小组内部交流，有疑问的小组长提交上来，班内交流讨论。 3、荆轲知太子不忍，乃（ ）遂私见（ ）樊於期，曰：“秦之（ ）遇（ ）将军，可谓深（ ）矣。父母宗族，皆为（ ）戮没⒁。今闻购（ ）将军之首，金千斤（句式 ），邑万家（句式 ），将奈何（ ）?”樊将军仰天太息流涕（ ）曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾（ ）计不知所出耳⒂!”轲曰：“今有一言，可以（ ）解燕国之患，而报将军之仇者，何如?”樊於期乃前（ ）曰：“为之奈何?”荆轲曰：“愿得将军之首以（ ）献秦，秦王必喜而善（ ）见臣。臣左手把其袖，而右手揕（ ）其胸，然则（ ）将军之仇报，而燕国见陵（ ）之耻除矣。将军岂有意（ ）乎?”樊於期偏袒（ ）扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心（ ）也，乃今得闻教!”遂自刎。 三、归纳整理古今异义词 （1）、樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意 穷困：古义，走投无路，陷入困境；今义，生活贫穷，经济困难。 长者：古义，德高望重的人；今义，年长的人。 （2）、秦之遇将军，可谓深矣 深：古义，刻毒；今义，有深度，与“浅”相对。 （3）、樊将军仰天太息流涕曰 涕：古义，眼泪；今义，鼻涕。 （4）、今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？ 可以：古义，两个词，可以用来；今义，能够，可能。 （5）、将军岂有意乎？ 有意：古义，有心意，此处引申为同意、愿意；今义，故意。 （6）、樊於期偏袒扼腕而进曰 偏袒：古义，袒露一只臂膀；今义，袒护双方中的某一方。 四、当堂检测 1、下列句中加粗字的意思与现代汉语相同的一项是（ ） A、今行而无信，则秦未可亲也 B、此臣日夜切齿拊心也 C、吾每念，常痛于骨髓 D、樊将军以穷困来归丹 2、下列句中加粗字的用法与其它几项不同的一项是（ ） A、进兵北略地 B、樊於期乃前曰 C、秦兵旦暮渡易水 D、夜缒而出 五、作业： 预习4——9段。 六、教学随笔： |
教学方法 讲解法 诵读感知法 自主合作法 |
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| 课题 | 《荆轲刺秦王》（三） | 上课日期：2013年 月 日 | |||
| 主稿人 | 詹传武 | 审核人：孙吉红 | 星期 | ||
| 三维目标 | 知识与技能 | 1．积累重点实词，掌握特殊句式。 2、培养学生在语境中揣摩文言字词的能力。 |
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| 过程与方法 | 1、反复朗读课文，掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力 | ||||
| 情感态度与价值观 | 1、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。 |
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| 教学重点 | 梳理字词，积累文言知识。 | ||||
| 教学难点 | 赏析“易水诀别”的场面描写。 | ||||
| 教学过程（导入、授课内容、总结、作业、板书设计） | 备注 | ||||
| 一、预习自测 1、为加粗的字注音 收盛（ ）樊於期人头 以药淬（ ）之 血濡（ ）缕 人不敢与忤（ ）视 为变徵（ ）之声 士皆瞋（ ）目 2．解释句中加粗的字词。 （1）、以试人，血濡缕 （2）、年十二，杀人，人不敢与忤视 （3）、今日往而不反者，竖子也 （4）、于是荆轲遂就车而去，终已不顾 二、解析文句 学法指导：自读课文，结合课下注释，疏通文意。学会在语境中理解重要词语的含义、虚词的用法、词类活用、文言特殊句式。疏理完后在小组内部交流，有疑问的小组长提交上来，班内交流讨论。 4、太子闻之，驰往，伏尸而（ ）哭，极哀。既己（ ），无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，函（ ）封之⑤。 5、于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金（句式 ），使工以药淬之。以试人，血濡（ ）缕，人无不立死者。乃为装遣荆轲。 6、燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤（ ）视。乃令秦武阳为副。 7、荆轲有所待（ ），欲与俱，其人居远（ ）未来，而为留待。 8、顷之未发，太子迟（ ）之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉?丹请先遣秦武阳!”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而不反（ ）者，竖子（ ）也!今提一匕首入不测（ ）之强秦，仆所以（ ）留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞决（ ）矣!”遂发。 9、太子及宾客知其事者（句式 ），皆白衣冠（ ）以送之。至易水上，既祖（ ），取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前（ ）而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”复为慷慨（ ）羽声，士皆瞋目，发尽上（ ）指冠。于是荆轲遂就（ ）车而去，终已不顾（ ）。 三、文本探究 1、“怒斥太子”一节表现了荆轲怎样的性格特征？ 这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。 2、赏析“易水决别”段落。 （1）、首先，抓住特点。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，“未成曲调先有情”，是何情？穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。 第二，突出重点。在众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗！“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧！热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸！“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。 第三，顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 第四，结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 五、作业： 预习10—18段。 六、教学随笔： |
教学方法 讲解法 诵读感知法 自主合作法 |
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| 课题 | 《荆轲刺秦王》（四） | 上课日期：2013年 月 日 | |||
| 主稿人 | 詹传武 | 审核人：孙吉红 | 星期 | ||
| 三维目标 | 知识与技能 | 1．积累重点实词，掌握特殊句式。 2、培养学生在语境中揣摩文言字词的能力。 |
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| 过程与方法 | 1、反复朗读课文，掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力 | ||||
| 情感态度与价值观 | 1、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。 |
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| 教学重点 | 梳理字词，积累文言知识。 | ||||
| 教学难点 | 理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。 | ||||
| 教学过程（导入、授课内容、总结、作业、板书设计） | 备注 | ||||
| 一、课前检测 1、指出下列加粗字的用法及意义。 （1） 樊於期乃前曰：“为之奈何？” （2） 顷之未发，太子迟之 （3） 太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。 （4） 既东封郑，又欲肆其西封。 2、解释下列加粗字的含义。 （1） 既至秦，持千金之资币物。 （2） 燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王。 （3） 愿大王少假借之。 二、解析文句 10、既至秦，持千金之资币（ ）物，厚遗（ ）秦王宠臣中庶子蒙嘉。 11、嘉为（ ）先言于秦王曰：“燕王诚振（ ）怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，愿举（ ）国为内臣，比（ ）诸侯之列，给贡职如郡县（句式 ），而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函（ ）封，燕王拜送于庭（句式 ），使使（ ）以闻（ ）大王。唯（ ）大王命之 。” 12、秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。 13、荆轲奉（ ）樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以（ ）次进。至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪（ ）之，荆轲顾笑武阳，前（ ）为谢（ ）曰：“北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿大王少假借（ ）之，使毕（ ）使于前（句式 ）。”秦王谓轲曰：“起，取武阳所持图!” 14、轲既取图奉之，发（ ）图，图穷（ ）而匕首见。因（ ）左手把秦王之袖，而右手持匕首揕（ ）之。未至身，秦王惊，自引（ ）而起，绝（ ）袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚（ ），故不可立拔。 三、当堂检测 1、下列句中的“而”与例句中的“而”用法相同的一项是（ ） 例句：荆轲和而歌 A、又前而为歌曰 B、秦王惊，自引而起 C、荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进 D、今行而无信，则秦未可亲也 2、下列句子句式不同于其它三项的一项是（ ） A、给贡职如郡县 B、太子及宾客知其事者 C、使毕使于前 D、燕王拜送于庭 四、作业： 完成练习册基础落实部分。 六、教学随笔： |
教学方法 讲解法 诵读感知法 自主合作法 |
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| 课题 | 《荆轲刺秦王》（五） | 上课日期：2013年 月 日 | |||
| 主稿人 | 詹传武 | 审核人：孙吉红 | 星期 | ||
| 三维目标 | 知识与技能 | 1．积累重点实词，掌握特殊句式。 2、培养学生在语境中揣摩文言字词的能力。 |
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| 过程与方法 | 1、反复朗读课文，掌握文中重要的字、词、句解释，提高翻译能力 | ||||
| 情感态度与价值观 | 1、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震撼，引发较深层次的审美感受。 |
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| 教学重点 | 梳理字词，积累文言知识。 | ||||
| 教学难点 | 理清叙事脉络，并从中概括人物的性格特点。 | ||||
| 教学过程（导入、授课内容、总结、作业、板书设计） | 备注 | ||||
| 一、课前检测 1、翻译文句。 （1）箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。” 2、指出句中的文言现象（句式）并翻译。 （1）太子及宾客知其事者。 （2）见燕使者咸阳宫 （3）给贡职如郡县 （4）燕王拜送于庭 （5）群臣侍殿上者，不得持尺兵。 （6）嘉为先言于秦王曰 二、梳理文意及重点字词。 15、荆轲逐秦王，秦王还（ ）柱而走。群臣惊愕，卒（ ）起不意，尽失其度。而秦法，群臣侍殿上者（ ），不得持尺兵；诸郎中（ ）执兵，皆陈殿下，非有诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以（ ）击轲，而乃以（ ）手共搏之。 16、是（ ）时，侍医夏无且以其所奉药囊提（ ）轲。秦王方还柱走，卒惶急不知所为。左右（ ）乃曰：“王负（ ）剑!王负剑!”遂拔以击荆轲，断其左股。荆轲废，乃引（ ）其匕首提秦王，不中，中柱。秦王复击轲，被（ ）八创。 17、轲自知事不就（ ），倚柱而（ ）笑，箕（ ）踞以骂曰：“事所以（ ）不成者，乃欲以生劫（ ）之，必得约契以报太子也。 18、左右（ ）既前，斩荆轲。秦王目眩良久。 三、归纳整理文言特殊句式。 A、介词结构后置句 （1）、秦王购之（以）金千金，邑万家 （2）、嘉为先言于秦王曰 （3）、燕王拜送于庭 （4）、使毕使于前 B、省略句 （1）、秦王购之（以）金千金，邑万家 （2）、今闻（秦）购将军之首，金千金，邑万家 （3）、太子闻之，驰往，伏（于）尸而哭 （4）、得赵人徐夫人之匕首，取之（以）百金 （5）、以（之）试人，血濡缕，人无不立死者 （6）、欲与（之）俱（往），其人居远未来，而为（之）留待 （7）、嘉为（之）先言于秦王曰 （8）、愿举国为内臣，比（于）诸侯之列 （9）、乃朝服，设九宾，见燕使者（于）咸阳宫 （10）、使（之）毕使于前 （11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵 (12)、吾每念（之），常痛于骨髓 （13）、顷之（荆轲）未发 C、判断句 （1）、此臣日夜切齿拊心也。 （2）、今日往而不反者，竖子也！ （3）、仆所以留者，待吾客与俱。 （4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。 D、定语后置句 （1）、秦王购之金千金，邑万家 （2）、太子及宾客知其事者 （3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵 E、被动句 （1）、父母宗族，皆为戮没 （2）、然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 F、固定句式 （1）、为之奈何？ “为……何？”译为“对……怎么办呢？” 四、作业： 完成课时训练。 五、教学随笔： |
教学方法 讲解法 诵读感知法 自主合作法 |
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