高中部 喻勇《深化教育教学改革 推进课改健康发展 》—西山学校德育论文
2014-04-10 10:16:16   来源：福建西山高级中学    点击：

西山学校总校副校长、高中部校长   喻勇

根据教育部和福建省教育厅关于推进普通高中新课程实验的整体规划和工作部署，从2006年秋季起，普通高中学校起始年级全部进入新课程实验。届时，小学四年级以下、初中全部年级、高中一年级将按新课程进行教学。因此，为了推进课改健康发展，我们应顺应时代和社会的要求，结合西山具体情况，立足现在，着眼未来，脚踏实地地深化教育教学改革。

一、提高教师的综合素质是深化教育教学改革的关键

“教师，就是教育的一切”，“教改的问题就是教师的问题”。教师是学校从事教育教学工作的主力军，教育教学改革的成败关键在教师。广大教师对新课程的理解程度，对新课程的实施和驾驭的能力强弱，对新教材知识点的把握与否，关系到新课程实验能否顺利推进，关系到学校教育教学质量的提高幅度。

因此，我们应狠抓教师教育观念的转变与更新，因为教育观念的转变是教育改革发展的先导，更是提高教师素质的核心。要让教师懂得在新的形势下，需要什么样的教师。国际教育委员会曾提出：21世纪教师必须具备“三张护照”——“学术性护照”、“职业性护照”、“事业心和开拓精神护照”。面对时代的挑战，我们的教师再也不能像蜗牛一样，背着老祖宗留下的包袱，步履艰难地前行，而应该像时钟的指针与时俱进。

随着课改的不断深入，学校和教师的教育教学改革工作步伐必须加快。传统的教学观念、教学目标及教学方法、过程操作正面临一场激烈的挑战。体现在观念上的挑战，即学生是教学认识的主体，是学习实践、创造发展的主体；体现在教学目标上的挑战，即教学不再只是学生学会了知识，而是要教会学生学会求知，使之成为问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者；体现在教学方法和过程操作上的挑战，即根据教材特点，寻找有利于发展学生主体性的教学形式、方法和手段。因此，要成为新时代合格的教师，教师本人必须给自己施加压力，树立“两种意识”，即超前意识和终身进修意识。必须具备“三个功底”、过好“四关”、达到“四会”，即扎实的专业知识功底、一定的相关科学知识及其它学科知识功底、广博的社会知识功底，一般基本功关、学科基本功关、现代课堂教学基本功关、电教媒体使用关和教学理论会运用、教学经验会总结、教学风格会表现、教学模式会构建；必须实现“四个转换”，提高“四种能力”。“四个转换”即从轻量结构向重量结构转换，从单一型向复合型转换，从封闭型向开放型转换，从被动型向独立创造型转换；“四种能力”即提高教书育人能力，课堂教学能力，教学评价能力，教育科研能力。只有这样我们的教师才有“源源活水”，才能源源不断地为学生提供“一杯水”，才能适应时代教书育人的发展需求。

培养和造就一支政治素质好、业务能力强、结构合理、相对稳定、精干、务实、高效的教师队伍是深化教育教学改革和西山学校教育集团发展的需要。这项工作除教师个人努力外，学校要扎实搞好课程师资培训工作。因此，各个学部要认真落实福州市教育局的要求“从现在到九月份新课程实施，培训工作时间紧、任务重、难度大，我们必须把培训工作抓早、抓细、抓实”。

每学期初学部校长应亲自挂帅，做好教育观念转变的动员和宣传，教导主任应定期举行业务讲座和实施推进素质教育的研讨会，带领教师从传统的思想樊篱中解放出来，树立适应时代发展的现代的教育理念，并落实在课堂教学的全过程中。

暑期是西山教育集团集中培训教师的最佳时段，我想从三个方面提出要求：

一是要科学地制订培训计划。新课程师资培训要求覆盖到学部全体人员，包括行政管理人员、处室职员、全体教师。培训应按不同人员工作需要分为通识培训和学科培训两大类别。新课程培训是一项复杂的系统工作，必须科学地制订好培训计划，安排好培训时间、培训内容、培训人员、对象、主讲教师，并按计划付诸实施。总之，培训工作要做到务实、高效。

二是要明确培训职责要求。各学部要成立培训领导小组和教研指导小组。小学部、初中部要主动争取福清进修学校的指导，高中部要在福州市、福清市两级教师培训机构和教科研部门的指导下，认真开展校本培训和教研工作，要组织教师通过教研交流，自主研修，分组讨论，课题研究，集体备课等方式，学习掌握新课程，把实施新课程实验的培训、教研、备课等各项准备工作做在前面。

三是要创新培训模式，提高培训质量。新课程培训是一个持续发展的过程。在新课程培训中要紧紧围绕提高教育教学质量这个中心，以实施素质教育为核心，坚持培训、教研、教改相结合，坚持集中培训与校本研修相结合，开拓教师知识视野，增强教师实施素质教育的自觉性和主动性，提高实施新课程教学的能力和水平，并在通识培训，学科培训及新课程教材通研的基础上，要进行教法探索等培训。总之，各学部要按培训计划持续有效地组织实施新课程培训，帮助广大教师在教学改革实践过程中，将先进的教育理念内化为自己的教育教学行为，保证新课程的实施健康发展。

    二、课堂教学的改革与创新是深化教育教学改革的重点

课堂教学是实施素质教育、创新教育的主渠道，课堂教学的改革与创新必然是深化教育教学改革的重点。

1、抓常规，更新备课思路

无论采用哪种模式开展教学，备课的环节都不可缺少，而备课的教案是教师实施教学前的必要准备和重要依据。根据新课程精神和西山的现状，备课工作我认为应从三个方面加以改进。第一，改变传统备课的撰写方式，经过精心设计，写出与新课程的要求相应的教案。其中除了一般项目外，还应增加培养学生身心素质目标，提高上、中、下等学生的计划，学情分析和改进措施。第二，把备课的个人行为变为既有分工又有合作的集体行为。每位教师要有自己典型篇章的特色和精品。同时，年级组要加强互相交流，互相借鉴，集思广益，取长补短，充分发挥个人和整体两方面的优势。第三，教案的重点应该由教案转移到学案上。教师要注重思考学生如何学？怎么引导学生学？要知道学生学习当中到底需要什么。建议在教案中“开天窗”、“留空白”。在空白处教师应注意激发学生的问题意识，看学生有哪些有价值的问题，以及教师是怎么处理的，然后进行课后反思追记，并及时把空白补上。

2、抓创新，优化课堂教学

新课程与传统的教学相比，其优势应该表现在课堂教学的“创新”上。课堂创新的具体做法很多，这里我们重点介绍一下“四化”的做法，以供参考。

（1）认知目标定向化。为了使教学目标在课堂教学中起到正确的定向和导教、导学的作用，我提议进行目标教学，要求每堂课教师向学生展示目标，这样做，一是为了提醒教师为目标而组织教学，二是可以激发学生为达到目标而积极主动地参与教学过程；三是便于学生监督教师的教学过程是否围绕教学目标进行，体现出教学民主。

（2）教法和学法策略化。教学中教师应先放后扶，精讲多练，迁移运用。在课堂教学中可构建“激—思—疑—辩—理—练—创”七步“自主创新”模式。即激情入境，引发兴趣；阅读思考、启发思维；质疑问难，活跃思维；研讨争辩，拓展思维；理清思路，掌握新知；练习提高，运用新知；创新运用，提高能力。营造学生想学、乐学、会学的环境氛围，使学生成为课堂的主人，学习的主人。

（3）信息传递立体化。课堂教学的本质是人际交流、信息传递活动。如何在有限的时空内传递更多的信息，我们可采用“小组教学，小组讨论”的模式。将课堂的组织形式分为集体学习、小组学习、伙伴学习、独立学习四种。集体学习内容有读课文——讨论——完成练习等；小组学习的内容有组内读课文——讨论——共同解决问题等；伙伴学习的内容有同桌或前后桌讨论——互相批改作业等。独立学习主要指独立阅读——思考问题——作业等。这样使全体学生都有参与学习获得训练的机会，同时有利于学生间信息的交流，提高沟通能力，培养合作精神，更有利于学生在集体学习中迸发智慧的火花，提高学习质量。

（4）学习氛围民主化。课堂教学是师生双向信息沟通的过程，是师生在平等的基础上展开的特殊人际交往活动。为使教学活动充满师生的激情，涌动着灵感，弥漫着人情味，教师在教学中要发扬民主，在课堂上应做到“三着重”、“三欢迎”、“三允许”。即：着重学生的学习权力，着重学生的个性发展，着重学生的民主权力；欢迎学生对教学活动提建议，欢迎发表与教师不同的见解，欢迎质疑问难；允许出错，允许修改，允许保留意见。为了营造更和谐、宽松的学习氛围，我们还可以修改一些课堂常规，如坐姿不须端端正正，允许身体在自然状态下放松，允许根据自身情况和时间长短作适当体位变换，允许举手、商讨、翻阅书本、查找资料等。三评人员和监控人员对待课堂出现的活跃氛围要摸清情况，酌情评判。从而让民主的氛围促进师生角色的转换，使教师成为学生的知心朋友、合作伙伴、成为学生学习的参与者、点拔者和服务者。

3、抓落实，促学生自主发展

在学生课内学习的基础上，通过科学合理地留作业，使知识得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。在作业改革方面应注意以下几点。

（1）作业要体现层次。教师布置作业不能采取“一刀切”的作法，应视学生的实际情况，布置不同层次的题目，尽可能适应不同层次学生的要求，让每个学生都能根据自己的能力选择完成。

（2）作业内容体现开放性。作业内容的布置不拘泥于抄抄写写，形式要多种多样，除了布置一些书面作业外，还可以让学生动口，进行读、说、背的训练；让学生动手，通过各种渠道收集一些与教学密切相关的资料；让学生直接参与社会和生活实践活动等。总之，这些开放性作业有利于最大限度地调动学生的兴趣，培养学生动脑思考、互相合作的意识。

三、建立发展性评价体系是深化教育教学改革的保障

教育评价是对教育实践的评判、认定。科学、有效的评价机制是深化教育教学改革的保障，教育评价得法，有利于新课程改革沿着正确轨道前进。学校接受教育评价的主要对象为教师和学生，因此评价体系应从两个方面着手，一是要对教师教学质量评价，二是要对学生学习状况的综合评价。

对教师的评价主要包括教学工作能力、教学工作情况和教学实际效果三个方面评价。评价时要把量化考核、教学活动过程、目标管理三个方面结合综合起来衡量。

对学生学习状况的综合评价，应改变一次考试定乾坤的作法，要根据学部情况，采取平时、期中、期末综合评价，按新课程的要求评价的重点应转移到分项评价上去。

评价工作是一个复杂系统的工程，各学部的情况又各有差异，对此很难作出统一的规定，这里只能谈谈以上的一点原则意见，更具体有效的办法还有待各学部在原有的一些好的作法的基础上去不断地探索完善。

新课程改革是一个充满探索、不断创新的教育实践过程，实现课程改革的目标任重而道远。在新课程改革不断铺开深入之际，就西山教育教学改革的热点问题谈谈个人的一些粗浅看法，以期起到抛砖引玉的作用。